НОВОСТИ
27
4) Общий сбор и выслушивание представителей малых групп. Формулировка представления о путях решения проблемы, обсуждение и критика действий малых групп.
5) Повторное деление на малые группы, подготовка каждой из них плана решения проблемы и его обоснование.
6) Заключительный сбор группы и составление общего плана решения проблемы путем комбинирования и развития идей, высказанных в малых группах.
По Ди Калво Винсенту, на процесс групповой дискуссии оказывают влияние следующие факторы [Тышковский, 2001, с. 11]:
• личные особенности каждого участника;
• статус и положение каждого участника;
• эмоциональная вовлеченность в задачу;
• взаимопонимание между участниками;
• статус и позиция руководителя по отношению к участникам;
• отношения между руководителем и участниками;
• личный вклад в результат дискуссии каждого участника (и руководителя тоже);
• цель и тип взаимодействия участников дискуссии;
• стиль лидерства;
• физические условия проведения дискуссии.
В дополнение к вышеперечисленным факторам в случае проблемно-ориентированной дискуссии большое влияние на ее продуктивность и эмоциональную атмосферу оказывает фактор уровня осознания проблемы. В зависимости от типов реакций дискутирующих на высказывания ее организатора и других участников диалога М. Поре и К. Новак описывают четыре уровня осознавания проблемы [Поре, Новак, 2006, с. 134].
1) один или несколько участников дискуссии оспаривают, что обсуждаемая проблема вообще существует;
2) один или несколько участников принижают значение проблемы;
3) один или несколько участников утверждают, что проблема неизбежна или неразрешима другим путем;
4) один или несколько участников не видят других возможностей, чтобы решить проблему или избежать ее.
В основе всех этих реакций, по мнению упомянутых авторов, лежит «отрицание или обесценивание определенных аспектов ре-
28
Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения
альности». Если дискутирующие находятся на разных уровнях осознавания проблемы, тогда в процессе ее обсуждения у них возникает чувство, что их не слышат или не понимают. У тех, кто в этот момент просто присутствует в круге или наблюдает за происходящим, возникает такое впечатление, что собеседники не слышат и не слушают друг друга. Чтобы преодолеть такую тупиковую ситуацию, они рекомендуют использовать следующую стратегию. Сначала необходимо определить собственный уровень осознавания проблемы и уровень осознавания проблемы собеседником. Затем стоит попробовать переместиться на его уровень осознавания и вести диалог с учетом этого. Далее можно обращать внимание собеседника на те аспекты, которые он не замечает, и быть внимательным к тем деталям, которые игнорируете вы. И так продолжать до тех пор, пока не будет достигнуто ясное понимание обсуждаемой проблемы всеми заинтересованными сторонами. Организовать же сам процесс дискуссии можно по-разному в зависимости от количества ее участников, возможностей помещения и временных рамок.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
