НОВОСТИ
Еще 6—8 лет назад литературы по методам активного обучения, особенно на русском языке, было совсем немного и она была довольно неоднородной. Большая часть информации, касающаяся конкретных методов обучения (дискуссии, ролевые игры, тренинги), содержалась в литературе по психологии управления и менеджменту, в том числе в переводной. Меньшая часть — в книгах отечественных психологов и тоже преимущественно посвященных использованию активных методов обучения в сфере обучения менеджеров и персонала различных организаций или в сфере обучения естественным наукам — биологии и экологии. Публикации по дискуссиям и ролевым играм были немногочисленными и специфичными. По тренингам литературы было довольно много, и она была весьма разнообразной. Книгу на русском языке, в которой последовательно и детально были бы описаны все известные на тот момент методы активного обучения — дискуссии, деловые игры, ролевые игры, метод изучения конкретных случаев (саве-вШёу), групповые проекты и т. д., шесть лет назад мне найти не посчастливилось. Книгу М. Корсакова, А. Афонина и В. Капицы «Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес-образовании)» 2001 года издания, в которой были собраны и описаны все
Введение
7
эти методы, я нашла только четыре года назад в научной библиотеке им. Салтыкова-Щедрина в г. Санкт-Петербурге. Она оказалась очень важным подспорьем в уточнении и расширении программы и конспекта лекций по дисциплине «Активные методы обучения», которую я тогда преподавала студентам-психологам.
Потом постепенно стали появляться как переводные, так и отечественные книги, посвященные супервизии и коучингу. Одна из ролей супервизора — это роль «учителя, помогающего своему подопечному учиться и развиваться», а одна из трех его функций — образовательная, или формирующая, «подразумевает развитие умений, понимания и способностей супервизируемых» [Ховкинс, Шохет, 2002, с. 84]. Осуществление этих функций супервизором в групповой супервизии происходит, как правило, в процессе использования им методов активного обучения — дискуссий в форме мозгового штурма или ролевого проигрывания. Книги по супервизии и собственный опыт участия в супервизорских группах внесли свой уникальный вклад в расширение моих представлений о том, что такое активные методы обучения, как они работают и как их можно вводить в процесс группового обучения тем или иным психологическим умениям и навыкам.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
