НОВОСТИ
Методы активного обучения — это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью; особенностью этой совокупности является ее интерактивный характер. Активные методы «характеризуют обучение, погруженное в
12
Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения
процесс общения людей», их можно назвать средством возвращения в образование «очеловеченных знаний» [Кавтарадзе, 1998, с. 58]. Они создают в учебных аудиториях атмосферу сотрудничества, со-творчества, паритета преподавателя и учащихся, новую философию учения как активного поиска и открытия студентами собственных смыслов в процессе усвоения знаний, умений и навыков.
По мнению некоторых специалистов, активность студентов при такой организации обучающего процесса носит вынужденный характер [Литвиненко, Рыбальский, цит. по: Кавтарадзе, 1998]. Другие авторы, и среди них большинство современных психологов, широко использующих данные методы в своей преподавательской и деловой деятельности, считают активность в имитационных играх искренней и сознательно выбираемой. Нетрудно заметить, что данное противоречие во взглядах на характер поведения человека в процессе его деятельности является отражением тех различий в объяснении человеческого поведения, которые существуют у основоположников различных теорий личности.
Поведение человека может восприниматься как проактивное или реактивное в зависимости от того, на какую теорию личности мы опираемся при его описании. «Вопрос проактивности — реактивности имеет непосредственное отношение к локусу причинности в объяснении поведения человека» [Хьелл, Зиглер, 1997, с. 47]. Проактивное поведение обусловлено внутренними факторами человека, а реактивное «интерпретируется в основном как реакция на стимулы внешнего мира». Представители реактивного взгляда на поведение человека полагают, что его истоки «лежат в окружающей среде, в которой это поведение проявляется» [там же, с. 48]. Если преподаватель опирается на теорию личности 3. Фрейда, А. Адлера, Г. Олпорта или К. Роджерса, то он будет рассматривать поведение студентов как проактивное. Если он разделяет взгляды Б. Скиннера или Э. Эриксона, то он будет считать поведение студентов в имитационных формах учебной деятельности реактивным. Возможно и некоторое промежуточное положение, когда преподаватель, симпатизируя позиции А. Бандуры или А. Маслоу, воспринимает поведение учащихся в процессе обучения как имеющее элементы проактивности и реактивности одновременно.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
