НОВОСТИ
Описанные выше техники исполнения роли, монолога, диалога, дублирования, обмена ролями, пустого стула и зеркала используются в обучающих ролевых играх в зависимости от того, какие конкретные задачи решаются в них ведущим и участниками.
62
Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения
Подводя итоги вышесказанному, можно отметить следующие особенности ролевых игр как метода активного обучения:
Ролевая игра — это особенный вид моделирования, который фокусирует внимание на процессе межличностного взаимодействия людей. Она придает особое значение функциям, исполняемым людьми при различных обстоятельствах.
В основе ролевой игры лежит разыгрывание ролей. Ролевые игры имеют целью обучение определенному ролевому поведению и служат «интеграции ролей».
Выделяется пять основных категорий ролевых игр: игры-иллюстрации, игры-демонстрации, тренировочные, рефлексивные и творческие игры.
Для достижения обучающего эффекта при их проведении необходимо соблюдать определенную последовательность этапов: разогрев (игра-разминка), инструктаж, собственно игра и дебрифинг, или обсуждение.
Для придания ролевой игре большей динамичности и для увеличения эмоциональной вовлеченности игроков в процесс игры ведущий может использовать следующие игровые техники: монолог, исполнение роли, диалог, дублирование, обмен ролями, пустой стул и зеркало.
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
МЕТОД АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ СЛУЧАЕВ (СЛ8Е-8ТОБУ)
Метод анализа конкретных случаев, или метод кейсов, — достаточно новый метод обучения в условиях высших учебных заведений. Его появление обусловлено как реалиями сегодняшнего дня, так и влиянием методов и технологий, используемых для обучения психологов, психотерапевтов, социальных работников, менеджеров различных специальностей практическим навыкам работы в рамках профессиональных обучающих программ. Одним из источников данного метода обучения можно назвать программы по подготовке специалистов в сфере бизнеса — менеджеров высшего звена, бизнес-тренеров, организационных консультантов и т. д., например, в международных бизнес-школах в программах МВА. Другой источник — это программы профессионального обучения практике консультирования и психотерапии в рамках различных психотерапевтических школ. На наш взгляд, есть много параллелей между методом кейсов и тем, что в обучении психологов и психотерапевтов традиционно относят к супервизии, особенно в групповом формате. Групповой супервизией называют «насыщенное межличностное взаимодействие», цель которого заключается в том, чтобы один человек (супервизор) содействовал «развитию профессиональной компетенции другого» или других [Ховкинс, Шохет, 2002]. Разница в том, что в супервизии обучение происходит в процессе работы спе-
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
