НОВОСТИ
X. Икехара на основе представлений, развитых в гештальт-подходе, назвал процесс установления и развития контакта между студентом (учеником) и окружающей его средой циклической моделью приобретения опыта. Он выделил в ней семь фаз цикла: восприятие, осознание, мобилизация, действие, контакт, удовлетворение, отстранение [цит. по: Жуков, 2004, с. 111]. Мы хотим сосредоточить внимание читателя на возможностях организации этого цикла контакта в условиях практического занятия. Речь идет о том, как сделать процесс приобретения опыта активным, таким, чтобы он способствовал осознаванию студентами себя в качестве субъектов обучения.
Ф. Перлз, основатель гештальт-подхода, считал, что процесс приобретения знаний имеет точно такую же форму, как процесс поглощения пищи. Вначале эту пищу необходимо попробовать на вкус, разгрызть ее, прожевать и только после этого она становится частью организма и личности. Энергия пищи ассимилируется, «она перестает быть чужеродной, иной, она «натурализована» и становится новой силой, добавляемой к ресурсам организма» [Перлз и др., 1995, с. 335]. Чтобы такой контакт состоялся и новое знание было переработано так же, как перерабатывается аппетитная или необходимая пища, необходимо, чтобы оно привлекало внимание студентов, возбуждало у них интерес, отличалось от того, что они уже знают. Как создать во время учебного занятия ситуацию, когда новые знания будут привлекать внимание студентов? «То, что ново, должно привлечь внимание своим отличием оттого, что уже известно, должно возбудить интерес в качестве чего-то, что должно быть принято, или отвергнуто, или частично принято и частично отвергнуто. Это может быть потенциальным расширением уже существу-
Глава 2. Инновационные методы активного обучения
77
ющего у человека знания, или это может занять место чего-то, во что человек верил до сих пор» [там же, с. 335].
Такие события становятся возможными в условиях проведения гештальт-эксперимента, основой которого является действие. Поскольку «для лучшего эффекта научение требует действия», гештальт-эксперимент дает возможность студенту через действие соотнести реальность «со своими потребностями в данный момент» [Польстер идр., 1997, с. 190]. Например, для одного студента реальностью может быть переживание неуверенности в своих профессиональных умениях и навыках, а потребностью — их тренировка, получение оценки от окружающих, получение признания, самоутверждение и т. д. Для другого студента реальностью может быть вера в то, что психоаналитическая интерпретация поведения его однокурсника является единственно возможной истиной, а потребность будет заключаться в том, чтобы убедиться в этом самому и убедить товарища.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
