НОВОСТИ
• с ролевым моделированием отношений с человеком или в группе;
• театрализованные экспозиции, отражающие внутриличност-ные процессы (символические эксперименты);
• по построению вербальной коммуникации;
• индивидуальные с амплификацией (преувеличением, усилением) телесного опыта;
• по телесному представлению ситуации (групповая скульптура);
• с метафорами и сновидениями;
• эксперименты с полярностями.
В условиях обучения гештальт-эксперимент развивается из взаимодействия между преподавателем и студентом или группой студентов. Гештальт-эксперимент в учебной ситуации направлен на расширение осознанности студентов в том, как они «поглощают» новое знание, как они его перерабатывают (дробят, структурируют, раскладывают по полочкам), как ассимилируют (что принимают и что отвергают, как соединяют с уже имеющимися знаниями) и как
80
Част» первая. Теоретические аспекты активного обучения
затем используют. «Если ассимиляция не доведена до завершения, новое знание может быть принято на сомнительной основе как что-то, что может «применяться» при таких-то и таких-то обстоятельствах. При полной ассимиляции «знаемое» и «знающий» едины, здесь нет «применения знания» к ситуации, подобного прикладывания мази к ране или крема на лицо, есть только человек-в-дей-ствии» [Перлз и др., 1995, с. 335].
Гештальт-эксперимент побуждает студентов перейти от разговоров о каком-либо психологическом феномене как отвлеченном понятии к действиям, в которых этот феномен реализуется и проживается на собственном опыте. По мнению Ф. Перлза, человек обучается чему-то с помощью опыта. В гештальт-эксперименте студенты соединяют внешнюю реальность со своим внутренним опытом. Одной из важных характеристик эксперимента является совершение рискованного для человека действия в условиях относительной безопасности. Это чрезвычайно важно для людей, которые обучаются чему-то новому. Страх перед возможной ошибкой может оказывать почти парализующее воздействие на того, кто осваивает новую модель реагирования или непривычную для него модель поведения. Например, при изучении психологии кризисных состояний студентам — будущим психологам на лекциях говорится о том, что с клиентом, имеющим суицидальные намерения, необходимо обсуждать эти намерения и мысли по их поводу в открытую. Для некоторых студентов прямой разговор с клиентом о суициде кажется весьма рискованным, они воспринимают это правило скорее как абстракцию, которую на практике боятся исполнить. Гештальт-эксперимент по типу ролевого моделирования дает им возможность рискнуть поговорить об этом напрямую и получить новый опыт соприкосновения с пугающими моментами в профессиональной деятельности в ситуации, когда роль реального клиента разыгрывает их одногруппник.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
