НОВОСТИ
• «вырастание» из взаимодействия между преподавателем и студентами;
• предоставление студентам возможности выбора формы эксперимента и характера собственной активности;
• исследовательский характер;
• действие в противовес говорению;
• непредсказуемость и неопределенность результата;
• спонтанность и творчество;
• нацеленность на поиск и открытие новизны;
• интеграция когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов познавательной деятельности обучающихся;
• личностно значимый характер переживаемого опыта;
• увеличение осознанности и ответственности обучающихся.
82
Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения
Примеры гештальт-экспериментов
Ниже приводятся примеры различных форм гештальт-эспери-ментов, которые «вырастали» из моего взаимодействия со студентами во время практических занятий по дисциплине «Основы психотерапии». Эксперимент в форме разыгрывания действия проводился при изучении темы «Психоанализ». Этот эксперимент по способу проведения можно отнести к индивидуально-групповому, поскольку в нем отдельный человек осуществляет собственные действия, направленные на небольшую группу и в присутствии всей группы обучающихся. Одной из задач практического занятия по указанной теме было знакомство студентов с интерпретацией как инструментом психоанализа. Активное обучение предполагает применение в первую очередь по отношению к себе тех приемов работы, которые будущие психологи изучают на теоретическом уровне. Студентам было предложено нарисовать на листах бумаги собственные автопортреты и не подписывать их. Эти автопортреты становились объектами психоаналитических интерпретаций студентов.
Принципы актуальности и ответственности на этом этапе занятия были использованы следующим образом. Во-первых, все рисунки разложили перед студентами на группки по принципу визуального или сюжетного сходства, а затем предложили выбрать из них четыре рисунка, с которыми группа хотела бы продолжить работу дальше. То есть студенты, а не преподаватель выбирали фактологический материал, который был им интересен. Во-вторых, группу спросили о том, кто хочет попробовать себя в качестве начинающего психоаналитика, который станет высказывать свои предположения относительно неосознаваемых переживаний, намерений и потребностей авторов этих четырех рисунков. То есть опять выбор был за студентами, и он был выражением их активности и их актуального желания, а не активности и желания преподавателя. После этого, опять же по спонтанному желанию самих студентов, трое «психоаналитиков» вышли из аудитории, а четвертый в течение нескольких минут интерпретировал первый рисунок. Далее заходил второй «аналитик» и давал свою интерпретацию и т. д. Преподаватель в процессе этого эксперимента свои комментарии по рисункам и по работе «аналитиков» не давал и в их работу не вмешивался.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
