НОВОСТИ
Глава 2. Инновационные методы активного обучения
85
актуальности, поскольку каждый выбирал то, что его волновало и интересовало больше всего. Группа выбрала четыре первые характеристики. Затем студенты объединились в малые группы. Каждая группа продолжала работу с каким-то одним качеством.
Инструкции каждой группе были одни и те же: «Построить скульптуру из терапевта (консультанта), клиента и исследуемого качества таким образом, чтобы включить это качество во взаимодействие между клиентом и терапевтом». На эту часть работы отводилось 10 минут. После этого каждая команда демонстрировала свою скульптуру всей группе и приглашалось три «роджерианских терапевта» из остальных команд для работы с тем, кто исполнял роль терапевта в этой скульптуре. Каждый из «роджерианцев» имел 5-7 минут для того, чтобы помочь этому человеку осознать, каким образом он использует исходное качество в своей работе с клиентом. Преподаватель старался держаться в тени и вмешивался только тогда, когда работа заходила в тупик. При этом его вмешательство было направлено также на расширение осознанности терапевта внутри скульптуры, то есть он подстраховывал «роджерианца», а потом снова отходил в сторону. Это занятие было нацелено на то, чтобы дать возможность студентам самостоятельно открыть, каким образом описанные К. Роджерсом качества работают на практике в реальном контакте между терапевтом и клиентом.
Интересно, что, когда первая группа показала свою скульптуру с качеством эмпатии и стала дальше работать с ней, то все трое обнаружили, что это качество скорее мешает контакту с клиентом, чем помогает. Они поместили эмпатию между терапевтом и клиентом. При этом девушка, исполнявшая роль эмпатии, оказалась одного роста с клиентом и, по сути, заслоняла его. Студенты пережили своеобразный интеллектуальный шок и растерянность, обнаружив это. Они пытались «уменьшать» эмпатию, отодвигать ее в сторону, поворачивать ее и всякий раз не были удовлетворены результатом. Вывод, к которому они пришли, ошеломил и их, и группу: «Непонятно, что делать с эмпатией и как ее использовать». Аналогичная история повторилась с качеством «безоценочность». Два этих эпизода заставили студентов задуматься как над собственным опытом, так и над идеями К. Роджерса. То, что представлялось таким простым при чтении учебника, оказалось совсем непростым и неочевидным на практике.
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
