НОВОСТИ
Наиболее подходящая форма организации такого обучения — работа в малых группах по 3-4 человека. В них каждый из обучающихся может по очереди побыть в роли активиста (пережить на собственном опыте, каково это выполнять то или иное действие), в роли созерцателя (посмотреть, как это делают другие, или получить обратную связь от других по поводу собственных действий), в роли
18
Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения
теоретика (обработать полученный опыт и «уложить» его в какую-то логическую схему) и, наконец, в роли прагматика (поискать возможности для применения полученных знаний и навыков в других, не учебных ситуациях).
Конечно, далеко не каждый студент в реальной учебной ситуации использует все эти возможности, поскольку, во-первых, у обучающихся существуют разные потребности, а во-вторых, все они находятся на разных стадиях своего профессионального и личностного развития и, соответственно, решают разные задачи. Особенно эти различия становятся актуальными в свете «всеобщего высшего образования», когда плата за обучение становится «пропуском» к диплому, а диплом — «пропуском» к должности, занимаемой не по принципу компетентности, а по принципам знакомства, лояльности, престижности и т. п. В этих условиях некоторые студенты приходят на занятия, чтобы просто «отсидеть» и получить зачет или допуск к экзамену. Другие идут за знаниями, но не решаются попробовать себя в действии, опасаясь обнаружить собственную некомпетентность или из-за страха перед ошибками или оценками окружающих. Третьи так сильно хотят научиться, что могут в своей активности «идти напролом», вызывая раздражение или зависть у одногруппников и гамму самых разнообразных чувств у преподавателя. Четвертым удается удержаться на «золотой серединке», когда они совмещают риск действия и осторожное, аккуратное его выполнение.
В таких случаях задачей преподавателя становится поиск подходящего метода активного обучения, учитывающего личностные особенности студентов — их мотивацию, предпочитаемый стиль обучения, возможное влияние прошлого опыта обучения ИТ. д., и содержание, тематику преподаваемого предмета. Результатом такого поиска является дифференцированный подход к использованию активных методов обучения. На начальных этапах обучения, когда знаний мало и практические навыки не сформированы, более эффективны дискуссии, простые ролевые игры, метод кейсов. На средних этапах *- гештальт-эксперименты, тренинги и более сложные ролевые игры. На заключительных, когда у студентов появился какой-то багаж знаний по дисциплине и некий набор практических навыков, — деловые игры, групповые проекты и т. д. В не-
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
