НОВОСТИ
• выявление позиций участников и их обсуждение;
• раскрытие темы, ее детализация;
• формулирование общей позиции группы по выбранной проблеме, определение конкретных путей решения проблемы, их перечня и приоритетности;
• выработка согласованного решения.
Кроме вышеперечисленных, результатом дискуссии может быть достижение поставленных в ее начале целей. По мнению некоторых психологов (см. Тышковского), оптимальные условия для достижения главных целей дискуссии обеспечивают следующие параметры: личностный, включающий мотивационный и когнитивный компонент; «групповой», предполагающий учет групповой динамики; логический и структурный. Овладение навыками организации и проведения различных типов дискуссий становится возможным только на основе уже сформированных и доведенных до автоматизма базовых навыков общения, то есть навыков активного слушания, феноменологического наблюдения, умения давать описательную обратную связь и развитых навыков личностной и
32
Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения
межличностной рефлексии. Уверенное владение навыками проведения дискуссий позволяет ведущему (преподавателю, учителю, менеджеру, студенту-практиканту) перейти к следующему методу активного обучения — ролевым играм.
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Деловые игры занимают особое положение в системе методов активного обучения. В психолого-педагогической литературе до 2000 года существует некоторая путаница в том, что именно можно называть деловой игрой. Некоторые авторы объединяют под названием «деловые игры» следующие методы обучения, имеющие ряд общих характеристик: методы анализа конкретных ситуаций, ролевые, имитационные, организационно-деятельностные игры [Платов, цит. по: Хайбулаев и др., 1996, с. 26]. В более поздних публикациях деловая игра понимается как одна из форм имитации, она заключается «в соревновании между несколькими обучающимися или командами обучающихся в процессе достижения какой-либо заранее поставленной цели» [Корсаков и др., 2001, с. 26]. Для достижения этой цели игроки применяют систему изученных в определенной области навыков. Н. И. Петрова отмечает, что «некоторые исследователи при определении деловых игр в основу берут их соревновательный аспект, другие считают главной ролевую имитацию». Она считает деловую игру имитационной игрой, для которой характерна двуплановость — серьезность и условность [Петрова, 1999, с. 5]. Г. Морозова приводит следующее определение деловой игры — «это имитационный эксперимент, воспроизводящий процесс функционирования организационной системы во времени на основе имитационного игрового моделирования самой системы, содержания и форм совместной профессиональной деятельности людей в виде ролевого общения и взаимодействия по установленным правилам в условиях неопределенности, противоречий и конфликтов, соревновательности и столкновения интересов для принятия решений по достижению целей организационной системы» [Морозова, 2006, с. 298, курсив и подчеркивание Г. Морозовой].
ЖУРНАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
Вы можете регулярно получать электронную версию нашего журнала
Уникальные материалы, предназначенные, для самообразования родителей, разрешения семейных конфликтов, установления мира и гармонии в семье.
Работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего.
Письма родителей, отражающие их собственный опыт воспитания детей, а также молодых читателей, желающих высказать свою точку зрения.
НОВОЕ:
ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования
ССЫЛКИ
